新课程实践中的美术教育

美术新课程标准强调学生的综合能力培养，强调美术课程与社会生活的联系，强调以美术素养为核心，培养学生的人文精神和审美能力，强调多学科的综合，为学生健全人格的形成和终生学习奠定基础。课程标准的提出是完全符合美术学科本身特性的。美术学科具有综合文化性，体现在美术教育是人文教育的重要组成部分。美术还涉及到哲学、美学、文学、社会学等等人文学科，并与音乐、舞蹈、影视等学科相互交叉、融会贯通。美术教育的外延伸展触及到一个庞大的文化领域，是人文教育之中坚。

因此，我们在教育实践过程中，应该注意以下几点：

一、严密组织，大胆革新

夸美纽斯在他的理论著作中提到：教学应当严密组织，务使每年、每月、每日、每时都环环相扣，务使每节课时都有相应的学习课题，不致失落了主题或颠倒了顺序。

以前，美术教师上课目的性不明确，观念上不重视，时常因为主课教学任务繁忙挤占了本就少得可怜的美术课。提倡素质教育后，这种现象虽有所好转，但也很少有教师为美术教学制定周详计划，基本上还是围着教材转，以完成教学任务为目的，很少有美术教师将美术教育这项人文教育的重中之重落到实处。而在今天，在新课改的大背景下我们应当改变对美术教学的态度，制定自己的计划。教材只是实现新《课标》的一个载体，教学的核心在于完成《课标》的基本要求而不是教材内容。我们可以对教材进行大胆革新，甚至可以重新编排组织教材等，以适应我们自己的学生，因材施教。如，一年级下册《七彩飞虹》，就可以将它提前到一年级上册，因为学生在幼儿园就已经了解到一些有关彩虹的知识：如彩虹有几种颜色组成，什么时候出现等。同时，在课堂教学过程中，我们可以尝试将各种课程内容整合，语文的说话、自然的科学知识、美术的动手绘画和音乐对人的陶冶作用巧妙相融。因为课程资源的开发，体现了知识的多元化及学科的相通。

二、联系生活，用笔画描绘生活

任何艺术素材都来自于生活，最终服务于生活。美术的产生和发展与现实生活密不可分，从生活中去摄取学生喜闻乐见的事情，便于学生接受和理解。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有一定的兴趣。”为此，在美术教学中，注重联系生活与学生探求美术知识，把美术问题生活化，充分体现美术“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增强学生的应用意识，让学生尽情地体验美术与生活的联系。可以利用周期性的、动态的节日活动，开展丰富多彩的绘画活动、组织画展等从而进一步激发学生的创作灵感。

又如教图案设计时，如果单纯地讲解图案的特点与规律，并且用单一的练习方法，会显得平淡乏味。为增加趣味性、应用性，根据教学内容，教师事先准备一些教具：带绘有图案的盘子、拨浪鼓、地毯、伞等，准备几把单色无纹样的伞、盘子、拨浪鼓、地毯等，让学生利用多种材料（如橡皮泥、彩纸、颜料等）进行设计。教学时，先让学生玩玩老师带来的这些有纹样的生活用品，让他们亲手摸一摸，看一看，坐一坐，玩一玩，充分让学生进行感知活动。接着，让他们交流汇报这些图案的特点与规律。同时，让他们说说日常生活中见到过的图案有哪些。通过交流汇报，进一步使学生懂得图案艺术与人们生活有着密切的联系，学好基础图案，能创造出更新更美的图案，美化我们的生活。最后让学生进行实践运用：给无纹样的盘子、伞、拨浪鼓、地毯等绘上美丽的纹样或用彩纸剪一剪、贴一贴的办法，装饰纹样，可几个人合作完成，也可任由自己设计一张美丽的图案。这样的课堂教学，激发学生积极思维，加深了学生对美术知识的理解，从而促使自己自觉主动探求知识，使学生的心灵深处产生一种乐趣和需要。