新理念下如何激发一年级学生学习美术的兴趣

我认为教师教学的成功与否，主要看学生所获得的具体的进步或发展，就是学生的学习是否有收获。教学有没有效益，不一定是指教师不认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好。这就必须要学生有学习的兴趣，如果学生不想学，即使教师教得再辛苦也是徒劳的。那怎样才能使学生有学习美术的兴趣呢？我觉得应该从以下几个方面去入手：

一、要学会赞美

传统美术最大的弊端是“知人、知面、不知心”，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，漠视学生的实际情况和需求，特别是身心特征和心理需求。有的家长和教师不了解学生的特征，一味强调孩子每画一张画，都必须很像客观物体，只要有一点不像就会受到指责，这儿不对，那儿有毛病，总是不满意，搞得学生没有了兴趣，减少了热情，把画画看成了一件非常困难的事。

我们学校文化里批评和挑毛病压倒赞美，我们的常用表情批评时的一脸正肃，被批评时的满脸无辜；我们的心态是挑毛病时尖锐刻薄，被挑毛病是紧张与痛苦。批评和指责令人精神萎缩战战兢兢。我们很难见到赞美者的感激与被赞美者的谦虚，学校的空气因缺少了赞美而时常凝固。教师原本是他们获得学习快乐的引导者和制造者，使他们“懂得学”，教会学习的方法，并拓展他们坚信自己具有学习的能力和心态，塑造他们成为爱学习、会学习的人。但几番交往，好奇变成了畏惧，幻想变成了泡影。这就要求教师要深入学生的内心世界，要根据学生的年龄特点，了解每个学生的个性特点，了解学生所想、所愿，及时给予肯定和赞赏。记得我曾教过的一个学生，他的绘画水平真是叫人不敢恭维，每次的作业都是画得乱七八糟的。于是我就批评他了，可是这批评不但没有使他改正过来，并且以后的作业交上更加地差劲，有时甚至连作业也不完成了。于是我把他叫到了身边问他喜不喜欢美术课，他说喜欢。我说喜欢为什么会画成这个样子呢？他说自己画不好，于是我对他说你不是画不好，你是对自己没信心，老师看你平时的作业想象力都很好，就是还没有很用心地去画，我相信你要是能再用心一点一定能够画得好的，你对自己有没有信心。这个学生听了我的话小眼中闪烁着兴奋的光芒，回答我说“有”，于是兴高采烈地回去画画了。结果，他这堂课完成的作业比以前任何一堂课的作业都要好。

其实，赞美他人说难也不难，一两句轻轻的话语配上一副与赞美匹配的表情即可。多鼓励，少指责，多赞扬，少批评，让儿童认识到他们的创造成果能够得到人们的承认和肯定，他们就会兴趣大增，信心高涨，不停地涂涂画画。因此，教师必须学会赞美，善于激发学生的绘画创作欲望。

二、善于激发教学中的“趣点”

传统美术教学把知识和技能凝固成一件无生命的物体，采用传递的方式让学生强行接受，学生受而无味，无味即无趣。而美术学科是极具人文性质的，它包含着趣味性、审美性、人文性等。优秀的美术教师会用一双敏锐的眼睛发展教学的“趣点”，把思维的重点放在教学趣味的挖掘和营造上，引发学生学习的兴趣，挖掘学生内在的潜质，让学生开心地上好美术课。《美术新课标》中指出：应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学形式，激发学生学习兴趣。这一论述充分说明了教学内容和形式都应该在学生认识水平上下工夫，在趣味上做文章。为达到趣味性效果，首先，教学活动的组织形式应灵活多样，以若干个趣点来连接教学过程，不断地激发学生的好奇心和求知欲。我上《小鸟找家》这一课时，从一开始以故事的形式导入，到中间要小朋友想办法送小鸟回家，再到最后的送小鸟回家后鸟妈妈和小鸟会对你说些什么。每一个环节都有它的闪光点，使学生的心都凝聚在其中。接着应创设疑问、探索的教学情境，让学生在思考、讨论、探索中提高语言的交际功能，在表现中丰富艺术语言，提高审美能力，增强艺术学习的自信心和满足感。最后引入评价机制，通过自评、他评、教师评等游戏方式，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，体会美术活动所带来的“快感”。

三、课堂教学要让学生心动

学生到底喜欢听什么样的课？什么样的功课能令他们心动呢？这首先要我们教师上课必须具备“精、气、神”。我曾看到过一篇文章，笔者陪太太一起买衣服，路过一家服装店的时候看到模特身上的一件衣服款式和颜色都不错但是总感觉还不够完美，于是就打算离开。正在这时有一位女士正穿着这件衣服从试衣室里出来，看上去典雅又不失热烈，与夏天的风韵不谋而合，于是就怂恿太太买下了。为何同样一件衣服在模特身上不那么令人心仪，换了别人却别有韵味？模特不缺容貌和身体，但你不会对模特印象深刻，那是因为它们有人的“形”却无人的“神”。

同样，一堂好课看似什么都已齐备，却乏味无聊，这是为什么？是因为这堂课没有“精、气、神”。什么是“精、气、神”，这是用科学无法确切定义，也无法复制的东西，这种东西弥漫在课堂之中，将所有人的心紧紧地抓在了一起，直到下课，尚意犹未尽。而一名好老师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅是课堂的组织程序，同时还有精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个细微的神态，每一句话语，其背后的神妙的东西，都是那么重要，以至于决定了课堂的吸引力。教师给课堂“精、气、神”，说是玄妙其实亦未是。只要教师每堂课不仅带着“智力”、“体力”去，还得带着“心”去，尽力忘“我”。忘了我的躯壳，忘了我的身份，忘了年龄，忘了功与利，你“思与邪”，你的“心”就那么真切地坦荡在孩子们面前，去了尘埃的一颗心啊，是那么富有魅力，他使你的语言、举止都超凡脱俗起来，由不得学生不随你遨游天外，由不得学生不为之心动。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学生的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化到“我要学”、“我爱学”。