| 浅谈现代远程教育的伦理道德要求及学习者的伦理道德培养(2) | | 关键字：培养,要求,现代,远程教育,伦理,教育,信息,行为,利他,伦 发布时间：2011-12-26 |
构建和谐、持续发展的现代远程教育网络环境，需要全社会的共同关注和支持，不能把不道德的责任归结于网站经营者或者网站消费者(受众)。随着信息技术的发展，人类道德文明受到不同程度的冲击，由于网络的虚拟和匿名功能导致“人们一旦上网就变得厚颜无耻”。于是学者们寻求解决现实伦理问题和虚拟环境中道德规范。有人追根寻源提出以儒家、道家、法家、墨家等古代的哲学思想作为伦理规范来治理国家，从而解决现实世界中突出问题，这是一种行不通的想法。在商品经济的冲击下，人们以金钱至上、唯利是图的道德行为得到社会普遍谴责，道德原则失去了信仰的支持。面对市场经济，现代远程教育主办者在为消费者服务的同时，应合理的得到应当得到应得的报酬，而不是违法的不当得利。
二、公民信息素养提高对现代远程教育伦理问题解决起着促进作用
1．现代远程教育代替传统教育是信息时代教育的特征
有人说信息时代的教育将是传统教育和网络教育联姻，二者不可或缺，但我们发现现代远程教育代替部分学校教育是不可辩驳的事实。还有网络教育的特征是传统教育无法比拟的。例如网络教育既拓宽了学生接受知识的范围与途径，也为教师对教学内容认知、教学方法的改进、教学思路的拓宽、专业知识的提升提供了帮助；网络教育使受教育者终身学习变为现实；网络教育以培养学生分析问题和解决问题的能力为主；网络教育将过去以教师为中心向学生为中心转变，教师将由知识的讲授者变为学习的组织者、指导者和研究者等等。由此我们可以看出网络教育与传统教育相比的优势。在这里，现代远程教育建设中的价值去向、伦理内涵将是我们思考的重要问题。
2．现代远程教育伦理内涵
现代远程教育伦理属于应用伦理学这一边缘学科。现代远程教育既有教育属性也有技术属性，因此现代远程教育伦理既属于教育伦理研究范畴也属于技术伦理的范畴。现代远程教育伦理研究不是将现成的教育伦理和技术伦理加以简单地揉合、延伸、推演，而是借助于已有的伦理学理论的指导，对处于不断发展中的网络教育实践活动及网络技术在教育应用中所产生的伦理道德问题进行理论思考，从网络教育的实际出发具体分析现代远程教育中的教育信息和非教育信息的交往现象，进一步做出新的道德价值判断和道德评价，形成网络教育活动中的伦理道德规范。在现代远程教育伦理道德研究中，我们将规范伦理学和元伦理学结合分析。来探讨现代远程教育伦理本质和形成规律，从而找出适应网络教育的价值去向。
现代远程教育涉及的伦理道德包括教育信息开发、教育信息传播、教育信息管理和利用等方面的伦理要求、伦理准则、伦理规范，以及在此基础上形成的新型伦理关系。现代远程教育伦理是新时期教育的最基本伦理问题之一。现代远程教育伦理是在网络教育领域内调整教育者和受教育者相互关系的制约，既是对现代远程教育主办者(教育者)和受教育者权益的保障也是一种制约。
3．信息素养的提高有助于推进现代远程教育伦理道德发展
21世纪是信息时代，终身教育成为时代特征，公民的学习方式主要是利用网络进行学习。现代远程教育建设面临的主要问题将是对受教育者的道德培养，为此信息素养显得尤为重要。美国图书馆协会(AmericanLibraryAssocia．tion，ALA)在1989年报告中，将信息素养定义为“个人能够认识到何时需要信息，个人能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。信息素养(InformaitoniLteracy)，也被翻译为信息文化，但素养与文化意义相差很大。在不同时期信息素养称呼不同，如“媒体素养(MediaiLteracy)”、“电视素养(TViLteracy)”、“计算机素养(ComputeriLtera．)”、“数字素养(DitaJLiteracy)”、“网络素养(IntemetiLteracy)”、“电子素养(E—iLteracy)”等。
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